PÉDAGOGIE

34. Réaliser l'évaluation des formations lorsqu'il y a encore des étudiants sur les campus.

34bis. Établir une seule procédure d'évaluation des formations pour toutes les composantes structurelles (Collegium, IUT, écoles internes, …).

34ter. Utiliser les résultats des évaluations des formations en CFVU, pour les comparer aux objectifs pédagogiques affichés.

34quater. Proposer un accompagnement didactique aux enseignants qui le souhaitent.

35. Ouvrir un sas d'échanges pluriannuels avec les enseignants du Secondaire, lui-même articulé à un sas d'échanges des bonnes pratiques pédagogiques à l'université d'Orléans. Intégrer dans ces sas des PRAG PRCE de notre établissement, en tant que pivots Secondaire-Supérieur.

35bis. Créer une foire aux innovations pédagogiques.

36. Lancer une ligne éditoriale de MOOCs made in univ-orleans.

36bis. Accorder des crédits ECTS aux moocs homologués.

36ter. Lancer un Moodlemoot Orléans.

36quater. Instaurer sur Celene un e-tutorat disponible pour chaque étudiant. Chercher des alternatives d'apprentissage open-source et les substituer aux programmes payants.

37. Créer des conseils de perfectionnement dans les composantes pour l’adéquation formation-recherche- employabilité.

37bis. Avoir de vraies équipes pédagogiques responsabilisées, plaçant les enseignants-chercheurs dans un environnement plus valorisant, plus responsabilisant et plus motivant.

38. Créer des « Centres étudiants de recherche interdisciplinaire », et Impliquer les étudiants dans la réflexion sur leur cursus et ses finalités. Repenser le rythme d’apprentissage, pour passer progressivement d’un emploi du temps routinier à une approche projet.

38bis. Développer le tutorat étudiant.

39. Affirmer la nécessité d'une formation universitaire adossée à la recherche et fondée sur l'émancipation des étudiants comme des universitaires: l’interaction forte recherche/formation doit rester la règle, dans toutes les composantes, à tous les niveaux !

39bis. S'opposer à la secondarisation de l'Université, et plus encore dans les sites délocalisés.

39ter. Réaffirmer le double objectif de poursuite d’études et d’insertion professionnelle des licences de sciences et technologie, et éliminer les déphasages entre formation universitaire et formation professionnelle.

39quater. Supprimer la dichotomie entre Master I et Master II, réminiscence des Maîtrise/DEA-DESS, en favorisant la création de véritables parcours de formation pensés sur deux années, adossés sur les compétences de l'établissement et sur l'environnement socio-économique.

40. Établir des passerelles d'enseignement entre composantes, pour une vraie flexibilité du parcours de chaque enseignant (interventions transversales) et de chaque étudiant.

40bis. Étudiants : mettre en place un véritable processus de réorientation inter-composante à l'issue du 1er semestre.

40ter. Étudiants : Instaurer le principe d'un semestre 0 destiné à remettre à niveau les étudiants n'ayant manifestement pas le niveau requis pour suivre la filière choisie.

40quater. Enseignants : Promouvoir et Favoriser l'intervention des E/EC à tous les niveaux de formation, du Bac+1 au Master 2° année, en évitant la spécialisation à quelques années choisies.

Organiser une vraie réflexion
sur la pédagogie à l'Université

 

 

• Pour un système d’éducation qui assure des bases solides, qui permette la reconnaissance de tous les niveaux de formations, et facilite les passerelles
• Décrire les programmes des formations par un référentiel compétences.
• Le projet EDIFICE de l’Université d’Orléans, lauréat dans le cadre des « Investissements d'avenir » doit maintenant entrer dans sa phase opérationnelle. Un groupe de réflexion représentant l’ensemble des composantes impliquées dans le projet doit être mis en place pour l’organisation et le suivi, en lien avec le rectorat et les lycées concernés.

• Pour une réflexion pédagogique «active »

• Pour la rendre efficace, réaliser l’évaluation des enseignements et des formations par les étudiants plus tôt dans l’année, avant les départs en stage, et l’étendre à toutes les composantes de l’Université (Collegium UFR, Collegium IUT, IUFM, OSUC). 
• Utiliser ce bilan de l’évaluation des enseignements et des formations par les étudiants présenté en CEVU, afin de mettre en place de nouveaux indicateurs ou de nouveaux moyens pour mener à bien les objectifs pédagogiques souhaités. 
• Identifier et évaluer les innovations pédagogiques mises en œuvre, pour les valoriser et les proposer à la communauté. 

• Œuvrer concrètement pour la formation des enseignants
• Adaptation à la nouvelle génération du public lycéen ; meilleure connaissance de la réforme des lycées (s'appuyer sur l'expérience des enseignants du secondaire intervenant en nos murs, sur les compétences dans les IUFM et le rectorat)   

• Pour une pédagogie qui assure une très bonne formation et une valorisation des diplômes à tous les niveaux, ainsi qu’une meilleure insertion professionnelle : créer des conseils de perfectionnement dans les composantes pour l’adéquation formation / recherche / employabilité                           

•  Pour le développement des passerelles, que ce soit au sein d'une même composante, mais également entre composantes, permettant une vraie flexibilité du parcours de chacun.

Développer les liens avec les étudiants

Les étudiants doivent être au cœur du dispositif universitaire : ils sont la raison d'être de l'Université et de ceux qui y travaillent !

Propositions:

• Relier les personnels aux étudiants, par des associations communes notamment.
• Développer un volet du Projet d’établissement destiné à favoriser et valoriser les initiatives étudiantes :

• Créer le Bureau de la vie étudiante (BVE) à la rentrée 2012 (BO n°43 du 24 Novembre 2011);
• Développer la citoyenneté étudiante : soutenir les projets associatifs, assurer la formation et accompagner les représentants élus étudiants et les membres des bureaux des associations adhérant à la charte de l’Université (gestion, communication, sensibilisation aux conduites addictives, etc...);
• Encourager la participation des étudiants des sites délocalisés à l’assemblée étudiante.
• Améliorer l’accueil et l’accompagnement des étudiants étrangers (démarches administratives et intégration) en lien avec le CROUS et le tissu associatif.

• Améliorer l'attractivité , inciter à la poursuite d’études post-bac :     
• Continuer la politique territoriale d’actions de promotion de l'offre de formation à destination des établissements secondaires avec la participation des personnels mais également des étudiants et des diplômés insérés dans la vie active, afin de diminuer le sentiment d’isolement et de susciter des vocations (communication, transport, partage d’informations et d’expériences) ; 
• Développer un véritable réseau de personnels investis dans ces actions de promotions, et prendre en compte dans leur service statutaire leur implication dans les différentes manifestations ;  

• Impliquer les étudiants des sites secondaires pour développer la notion d’appartenance à une même Université :
  
  

  • Favoriser et faire prendre en charge par l’Université leurs éventuels déplacements pour participer à des actions ou des formations spécifiques (Écoles doctorales, par exemple).
• Développer l’utilisation de la visio-conférence pour les animations spécifiques.

• Favoriser une plus grande ouverture vers l'international :
• Renforcer les échange des étudiants entre différents pays ;
• Assurer un appui spécifique aux formations avec cours en anglais pour des groupes multi-langues à différent niveaux ;
• Militer auprès des collectivités pour la création de bourses doctorales « sandwiches », permettant au doctorant de faire une année de sa thèse dans un autre pays, renforçant par la même l’ouverture vers l'international, pour toute l'équipe d’accueil ;
• Apporter un soutien (financier et/ou logistique) aux doctorants étrangers qui bénéficient de bourses de co-tutelle parfois très faibles ;

• Améliorer l’accueil et l’accompagnement des étudiants (et invités) étrangers (démarches administratives et intégration) en lien avec le CROUS et le tissu associatif. 
• S'impliquer au côté de RUSF pour lutter contre l’expulsion d’étudiants étrangers inscrits régulièrement à l’Université ;
• Promouvoir un système pour permettre à l'Université d'être garante des invités étrangers (long séjour) ayant besoin de louer un logement.

Agrégés, certifiés et professeurs des écoles
à l'Université

33% des effectifs enseignants de notre établissement sont des enseignants du secondaire (PRAG-PRCE) ou du primaire (à l'IUFM).
Or la valorisation de la carrière de ces collègues intervenant principalement en premier cycle universitaire n'est pas toujours reconnue dans notre établissement : les inspections académiques n'ayant pas lieu dans le supérieur, impossible a priori pour un agrégé ou un certifié de progresser autrement qu'à la stricte ancienneté... 

Le problème est sans doute plus large : au-delà de la seule valorisation de leur carrière, ces enseignants spécifiques employés par notre établissement ont-ils toute la reconnaissance qu'ils méritent ?...
Il s'agit de ne pas décourager ni démotiver ces collègues qui, tout en assurant une bonne partie des enseignements de premier cycle,  n'hésitent pas non plus à s'impliquer vivement et durablement dans la vie de leur établissement (en acceptant des responsabilités par exemple).

Propositions :

• Élire des représentants PRAG et/ou PRCE au Conseil d'administration de l'Université, afin qu'ils y défendent les droits de leurs collègues (notez que nous en plaçons deux sur notre liste...) ;
• Créer une interface opérationnelle avec le Rectorat de manière à valoriser concrètement la carrière des PRAG, PRCE et professeurs des écoles méritants, sans attendre le "concours de beauté" des PRAG en fin de carrière qui, sporadiquement, se voient enfin récompensés par un accès au "hors classe" ;
• Sensibiliser les RSA de chaque composante, ainsi que la direction de notre établissement à la nécessité de suivre de près la carrière de ces enseignants spécifiques, qui mériteraient certainement qu'un personnel de la DVRH soit associé spécifiquement à ce suivi ;
• Indiquer clairement aux PRAG qu'ils ont la possibilité, s'ils le souhaitent, d'entamer une démarche de recherche afin de devenir MCF, et les accompagner dans cette démarche en élargissant les décharges actuellement prévues pour cela;
  inversement, pourquoi ne pas sensibiliser les MCF aux différents concours d'agrégation, qui permettent d'acquérir une polyvalence disciplinaire très utile face à un public d'étudiants de plus en plus hétérogène ?
• Intégrer systématiquement des représentants de ces enseignants dans les groupes de réflexion pédagogique de l'Université : pourquoi se priver de l'expérience (école primaire, collège et lycée) de ces enseignants qui ont généralement fait leur preuve dans le secondaire avant de venir dans notre établissement ?
• Faire de notre université un établissement qui sait attirer les PRAG et les PRCE : en communiquant plus sur les postes vacants par exemple.